四中高志军

其实，就像物理中所说的那样，力的作用是相互的，教师和学生是一样的，学生需要表扬和肯定，教师也需要从学生那儿得到及时的反馈。教师对学生的表扬如果没有让学生真切得感受到，学生自然不可能会有积极的回应，而教师如果没有得到积极的回应，对于在课堂上进行表扬和肯定这一行为的信任度和依赖度就会相应的降低。长此往复，则表扬就不会产生任何有后续影响力的效果。

那么在课堂上，什么样的表扬和肯定才是恰当的、有意义的呢？

我认为可以从以下四个方面着手在课堂上开展恰当有效的表扬与肯定。

首先，表扬与肯定要有计划性。在课堂教学真正开始以前，教师就需要对自己的课堂中可能出现的表扬与肯定的行为进行一定的规划。这一规划可以包括：1.学生在课堂上什么样的行为可以受到表扬和肯定，比如主动举手回答问题，比如从不止一个角度思考问题，比如他的朗读显然是有准备的等等；2.每次有目的的表扬的对象是什么样的；3.用什么样的方式进行表扬和肯定；4.如何检测表扬和肯定的效果以及检测周期；5.每个阶段的表扬与肯定具有怎样的针对性，要争取能集中一段时间帮助学生养成一个习惯，用另一段时间帮助学生养成另一个习惯。当然还可以包括很多别的方面诸如表扬的时机，表扬时的用语等等。表扬与肯定的计划性不仅仅体现在教师的自我备课，更重要的是让学生真切得感受到你在真诚得表扬和肯定他的表现。随意的一句表扬，没有准备的肯定，并不会在被表扬的学生心中留下很深的痕迹，对于其他学生也不会产生“涟漪效应”。

第二，表扬与肯定要让学生看得见。通常情况下，电视比收音机宣传力更强，因为电视有画面，可以更直观得刺激人的视觉神经从而影响大脑的思考。同样，能让学生看得见的表扬和肯定才是真正值得去实践的。

第三，表扬与肯定的面要广但是不能滥。表扬与肯定不能局限在少数几个人身上，不能总是表扬成绩好的同学，任何一个同学身上都有值得表扬的闪光点，我们要擅于发现“差生”身上的优点，及时得给以表扬和肯定。

第四，表扬与肯定的实施要有延续性。一个好的习惯的养成，一个坏的习惯的纠正，一个好的学习行为的推广，都需要时间的配合。表扬与肯定要在这一过程中持续不断的出现并产生作用，否则就可能无法达到理想的效果。这就好比栽种盆景，如果你需要弯弯扭扭的形状，那就必须不时施以外力促使盆景按照你预想的方向发展；同样，如果你需要一棵笔直的树，那么在它生长的过程中，你也必须不断得进行扶正。仅仅一次或两次的外力作用，只能起到暂时的促进或纠正作用，而我们所需要的是在学生对于学习的态度从被动到主动，从无视到重视的过程中不断的从精神上加以肯定，从而最终达到表扬的真正目的。

总之，在教学的过程中，表扬与肯定的积极作用是不容忽视的。无论我们面对的是什么样的教学对象，只要你是有原则的有针对性的对他们的学习行为进行适时的表扬与肯定，让学生成为彼此的榜样，就一定能产生水波的“涟漪效应”，帮助学生养成更好的学习习惯，也能使得教学成为一件乐事。